CASO DE ESTUDIO
DESAFÍOS
PARA LA ENSEÑANZA Y RESPUESTAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
Identificación
de las fortalezas y necesidades de aprendizaje en el caso de estudio a partir
del modelo ATRIO:
Fortalezas:
El grupo es muy dinámico, los
chicos son participativos colaboradores, hay mucho entusiasmo en el aula de
clases. José Luis, a pesar de proceder de una cultura diferente, posee
predisposición para relacionarse con sus nuevos compañeros. Roberto, Javier y Paola
son niños con mucha energía que puede transformarse en cooperación en los
trabajos en equipo. Valentina, a pesar de sus dificultades visuales, es capaz
de memorizar texto, lo que permite que logre retener aprendizaje al escuchar
los contenidos o usando el sentido del tacto, Además, Marcus, cuenta con
compañeros empáticos, dispuestos siempre a apoyarlo en sus necesidades.
Necesidades:
Plantear actividades
grupales que permitan alcanzar el objetivo. Crear grupos de trabajo diversos,
que permitan a los estudiantes con habilidades diferentes integrarse y lograr
una real inclusión con el grupo.
Propuesta diferenciada para
el caso de estudio:
a) Asignatura a enseñar: Estudio Sociales
b) Tema: División Territorial del Ecuador
c) Objetivo (establezca un objetivo para abordar una necesidad de
aprendizaje. Si va a diferenciar el objetivo para algún subgrupo y/o
estudiante, indíquelo aquí):
Objetivo:
Establecer las características y ventajas de
la organización territorial del Ecuador en provincias, cantones, parroquias y
regiones transversales, mediante lecturas, gráficas y material de construcción,
para establecer su utilidad para el desarrollo nacional.
d) Resultados de aprendizaje esperados (si va a diferenciar el resultado
de aprendizaje para algún subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):
Se espera que los estudiantes sean capaces
de describir el mapa político del Ecuador y conocer la ubicación de las
provincias y sus parroquias, a través de la narración de la historia de la
división política de nuestro territorio, analizando y resolviendo rompecabezas,
compartiendo con compañeros lo aprendido sobre las semejanzas y diferencias
entre provincias.
e) Actividades
(considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con subgrupos y/o
con estudiantes particulares, si es necesario).
Leeremos con atención el texto. Divido la
clase en grupos, cada grupo trabajará una actividad diferente (un grupo
trabajará con material de láminas, otro manejará las tarjetas con información
visual sobre las provincias, otro armará rompecabezas con la imagen del mapa
político, otro desarrollará un juego con preguntas y respuestas). Los
estudiantes estarán en libertad de ingresar al grupo de su elección, atendiendo
de manera especial las actividades escogidas por mis estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.
f) Medios
de evaluación (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con subgrupos
y/o con estudiantes particulares, si es necesario).
-Los estudiantes expondrán ante sus
compañeros lo aprendido en sus mesas de trabajo.
-Relaciona lo leído y observado con su
entorno.
-Los estudiantes detallan de manera oral o
escrita un registro anecdótico.
¿De
qué manera los 10 pasos de la diferenciación y los 3 niveles de intervención me
ayudan a ser un docente inclusivo?
Al preparar mi clase pensando en la
diversidad existente en mi salón, puedo planear estrategias que permitan a
todos mis estudiantes acceder a los contenidos. Preparando mi salón,
organizando grupos de trabajo, de tal manera que pueda moverme libremente en
el, puedo llegar mucho más de cerca a mis estudiantes que demandan mas de mi
atención. Esto hace que mi clase sea inclusiva.
